舌體操在聽損兒童語音訓練中的作用

點擊數：41622014-10-19 22:40:57　來源: 新疆助聽器_烏魯木齊助聽器-新疆康復知音聽力儀器有限公司

語音訓練是聽損兒童康復教學中最為困難和復雜的工作。一是不好教，正常兒童是通過聽覺反饋來學習和矯正發音的，聾兒缺少的正是這一環節，即使是佩戴了助聽器也不可能恢復到正常人那樣靈敏的聽覺能力，必須借助視覺、觸覺才能感知語音。但是人的發音器官是內隱在口腔、咽腔和鼻腔中的，不便于觀察和觸摸，教師難以直觀地將發音部位和發音方法展示給聾兒模仿和學習。二是形不成系統，我們知道，一個音素可以用發音部位和發音方法來描述，也可以用發音部位或發音方法把幾個音素歸成一類。這些對于正常兒童來說不用特意指點就會自然領悟，對于聾兒來說，正確運用這些區別性特征將五花八門的音素歸成幾類就相當困難，往往是同一部位的語音，這個字能發好，另一個字卻發不出來。三是養不成習慣。語音訓練不僅難在教不會，更難的在于教會了記不住。語音是稍縱即逝的，即使聽見了也不會留下深刻的印象。發音部位和方法既精確又模糊，有時候稍有變動就會變成另一個音，有時候雖然看起來發音部位擺設得很正確，發出來的音卻似是而非。往往今天很準確，明天卻變了樣。我們根據語言學原理重新編排完成了《聾兒舌體、雙唇、呼吸訓練操》（簡稱“舌體操”），配了樂譜、形體動作，并錄制成錄音帶、錄像帶，把舌體操訓練當作常規教學內容，堅持在每天操練一遍，收到了良好效果。

這項成果還在部分康復機構和家庭訓練中得到推廣。

1. 舌體操是教師和聾兒互相溝通的重要方式 聾兒語訓教學是由教師和聾兒共同完成的。教師的教學內容只有被聾兒理解才算完成了教學任務。理解的方式有多種，主要是口語，對于聾兒來說還可以通過手勢、手語、拼音、文字等。但這些只能在語訓后期才能運用，剛入訓的聾兒還不具備這些能力。舌體操把發音教學內容條理化、程式化，把細小的舌體動作配以夸張的身體動作，形象、直觀，易于觀察和模仿。這樣就會使聾兒輕而易舉地理解和明確教師的教學目的。在共同目的的支配下，就會建立合理的教學關系，形成良好的教學氛圍，提高訓練效率。首先，舌體操是導入教學過程的簡便方法。聾兒注意力易分散，集中困難。上課之初做一遍舌體操可以使師生都很快進入角色，建立課堂氣氛。其次，舌體操可以化難為易，逐步感悟。舌體操包括舌操和體操兩部分，兩者具有簡單對應關系。舌操細微而復雜，體操夸張而簡單。因此，初入訓的孩子先學體操，簡便易學的體操對建立聾兒的自信心十分重要。等到舌、體兩種操結合之后，教師就可以簡便地用體操引導和指揮舌操，簡化教學程序。第三，舌體操的基本動作可以作為正音過程中的提示語。語言教學中，每天都有許多詞語要教給聾兒。當聾兒不知道某個音節如何發音，教師又不便一一做出唇形、舌形進行示范時，可以運用舌體操中的動作模式進行提示，讓聾兒把當前要學的語音與舌體操中已有的發音部位和方法建立起聯系，就可起到舉一反三的作用。

2. 舌體操可以促使聾兒形成完整的語音體系 語音是語言的物質載體。說一段話，需要牽動無數次肌肉。如果聽不懂這段話，那么聽起來只是一連串無意義的聲音。對于初訓的聾兒來說，他所看到的只是唇形和舌體的不可思議的動作，即使聽見了也是不知所云的自然音響，很難跟某種意義聯系起來。語訓教師如果在初訓時見一個詞教一個詞，聾兒很難將這個詞和那個詞通過語音特征區別開來，也很難將相同的音素在不同的音節中找出共同之處來。即使是教師本人也難做到心中有數，知道哪些音素已經教會了，哪些音素還沒有教會。因為漢語音節有數千個之多，加上語流變化，不經過化難為易，形成系統，是很難提高教學效率的。大家知道，漢語音節雖多，但音素是有限的。一共有6個單元音和22個輔音因素。每個音素都有可以用發音部位和發音方法來描述，每一種發音部位和方法都可以把這些音素歸成類。舌體操就是根據這個原理來編排的，每一節都只訓練一種發音部位或者發音方法。只要掌握了全套的舌體操，就會完全掌握整個漢語的語音體系。盡管有時候聾兒對舌體操場中的某個部位方法掌握不了，但是只要他知道這是一個和其他音有區別的另一個音，就會努力把它和其他音區別開來，并進而在教師指導下發準它。另一方面，總有一部分音素，它們或者在發音部位上，或者在發音方法上有相同和相似的地方，只要聾兒發出和發準了其中的一個，就可以借助舌體操的歸類體系推廣到其他的音素。舌體操的重要作用就是把一個個不同的音區別開來，又把一個個相同的音聯系起來，最終形成語音體系。

3. 舌體操是幫助聾兒記憶語音的重要參照手段心理學研究表明，在各種記憶手段中，聽覺對獲得的信息記憶的鞏固程度差，視覺次之，運動感覺最好。但在語音訓練中需要記憶的卻正好是語音，是由不易記憶的聽覺來完成的。加上聾兒失聰，缺乏記憶和識別手段，要他記住聲音信號非常困難。舌體操的最大特點是把舌操和體操結合在一起，這樣就把聽覺、視覺和發音器官的動作、身體動作聯系了起來，可以極大地調動聾兒感知和記憶語音的潛能。身體的形體動作和口腔的發音動作雖然沒有直接聯系，但是一旦把聲音和發音動作聯系起來，并且延伸到形體動作，聲音信號就有了一個可以觀察、用形體表達的符號系統。這種符號形象、直觀，其表演性質更符合聾兒的心理特點，因此記憶起來十分容易。我們在設計舌體操的時候盡量考慮到形體動作和發音動作的相似性，以利于聾兒理解和記憶。理解了的東西對加深記憶是十分有幫助的。另外，舌體操將語音系統化、程式化、條理化，使得語音音素之間建立了內部聯系，通過歸類作用可以減少聾兒的記憶數量單位，從而減輕了記憶負擔。當然，舌體操只是學習語音的輔助手段，它不能代替正常的語言教學工作。舌體操在初訓階段作用最為明顯，在訓練的中后期，舌體操的動作就會顯得過于簡單，準確性也較差。因此語訓教師要適時地教聾兒學拼音、漢字等文字符號。因為文字和語音是一一對應的，區別性很強，這是舌體操所不能達到的。特別是漢語拼音方案，只用了25個字母，學起來很容易。一個音節可以拆分成幾個音素，每一個音素又和發音部位、方法相對應，因此更為準確和方便。

4. 舌體操可以鍛煉聾兒的發音器官 用舌體操來鍛煉聾兒的發音器官是我們設計舌體操的最初想法。聾兒在訓練之前也會喊一些無意義的音節，再加上吃飯、喝水等動作，發音部位也得到了鍛煉。說聾兒肌肉有萎縮現象可能有些言過其實，但聾兒不能有意識地控制發音器官卻是事實。我們在編排舌體操時就是把音素作為貫穿始終的線條，主要訓練聾兒正確的使用發音器官和發音方法。在分節教給聾兒舌體操時，盡量讓聾兒擺正發音部位，做好發音動作。如果暫時學不會，可先學體操，用體操動作幫助聾兒做好發音動作。這樣有意識地讓聾兒正確運用發音器官，可以對發音部位的肌肉及神經控制能力有良好的鍛煉。等到聾兒熟練掌握之后，就可以不用意識來控制，達到自如發音的目的。另外，伴有音樂、節奏感很強、動作擴張的體操對身體鍛煉也有許多好處，特別是在緊張學習之后做一遍舌體操，可以起到多重作用。